Klasse 9

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schülerinnen und Schüler die zentralen ideologischen Grundlagen des Nationalsozialismus analysieren und in ihren historischen Kontext einordnen können. Dazu gehört das Verständnis der rassistischen und antisemitischen Ideologie, die auf der pseudowissenschaftlichen Rassenlehre beruhte und die Überlegenheit der „arischen Rasse“ propagierte, sowie die Ablehnung von Demokratie, Menschenrechten und Pluralismus. Sie sollten erkennen, wie diese Ideologie durch Propaganda, Gewalt und rechtliche Maßnahmen systematisch umgesetzt wurde, etwa durch die Nürnberger Gesetze oder die Reichspogromnacht. Zudem ist es wichtig, die ideologischen Wurzeln in der Weimarer Republik und ihre Auswirkungen auf die Gesellschaft zu bewerten, um die Kontinuitäten und Brüche zu verstehen. Schließlich müssen sie die ideologischen Grundlagen mit den späteren Verbrechen des NS-Regimes, wie dem Holocaust, in Verbindung bringen und deren moralische sowie politische Bewertung reflektieren.

Dieses Lernziel verlangt von euch, die gezielten Strategien zu verstehen, mit denen die NSDAP unter Adolf Hitler 1933 die demokratische Weimarer Republik systematisch ausschaltete und eine Diktatur errichtete. Dazu gehört die Analyse der legalistischen Methoden wie das **Ermächtigungsgesetz** (1933), das durch Einschüchterung und Manipulation der Reichstagsabgeordneten zustande kam, sowie die schrittweise Ausschaltung politischer Gegner durch Notverordnungen, Gleichschaltung der Länder und Verbot oppositioneller Parteien. Ihr sollt bewerten, wie Propaganda, Gewalt durch SA und SS sowie die Instrumentalisierung von Krisen (z. B. Reichstagsbrand) die Machtübernahme ermöglichten und welche Rolle die Schwächen der Weimarer Verfassung dabei spielten. Zudem müsst ihr erkennen, dass diese Entwicklungen keine zufälligen Ereignisse waren, sondern auf gezielten Planungen der NS-Führung beruhten, etwa durch die **Gleichschaltung** von Verwaltung, Justiz und Kultur. Für die Bewertung gehört auch, die Verantwortung der Eliten (Militär, Beamte, Wirtschaft) sowie die Mitwirkung oder Passivität der Bevölkerung zu reflektieren.

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schülerinnen und Schüler zunächst die Mechanismen der NS-Diktatur analysieren, insbesondere wie die Nationalsozialisten durch Propaganda, Terror und soziale Kontrolle die Demokratie systematisch zerstörten und eine totalitäre Herrschaft etablierten. Dazu gehört das Verständnis der Rolle von Organisationen wie der Gestapo, der SS oder der Hitlerjugend sowie der Bedeutung von Gesetzen wie dem Ermächtigungsgesetz 1933, die rechtliche Grundlagen für die Ausschaltung politischer Gegner schufen. Gleichzeitig müssen sie die Ambivalenz des Alltagslebens erfassen: Während viele Bürgerinnen und Bürger durch wirtschaftliche Erfolge, propagandistische Inszenierungen oder soziale Anpassung das Regime stützten, gab es auch Formen des Widerstands, etwa durch oppositionelle Gruppen, individuelle Verweigerung oder versteckte Kritik, die jedoch oft brutal unterdrückt wurden. Abschließend sollen sie beurteilen, wie diese Dynamik – die Mischung aus Zustimmung, Unterdrückung und Widerstand – die Stabilität der NS-Herrschaft beeinflusste, etwa durch die scheinbare innere Geschlossenheit trotz wachsender Kriegslasten und innerer Widersprüche. Dafür benötigen sie sowohl Kenntnisse über zentrale Ereignisse wie die Reichspogromnacht 1938 oder den Widerstand des 20. Juli 1944 als auch die Fähigkeit, Quellen kritisch auszuwerten und historische Urteile sachlich zu begründen.

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schülerinnen und Schüler zunächst die zentralen Merkmale des Zweiten Weltkriegs als globalen Konflikt zwischen 1939 und 1945 benennen können, insbesondere die Rolle der Achsenmächte unter Führung des nationalsozialistischen Deutschlands sowie der Alliierten. Sie sollten die Ursachen des Krieges – etwa die aggressive Expansionspolitik Hitlers, die Appeasement-Politik der Westmächte und die Folgen des Versailler Vertrags – analysieren und in einen kausalen Zusammenhang bringen. Zudem ist es erforderlich, die systematische Zerstörung demokratischer Strukturen in Deutschland durch die NS-Diktatur zu beschreiben, etwa durch die Ausschaltung des Parlaments, die Gleichschaltung der Gesellschaft und die Entrechtung von Minderheiten. Schließlich müssen sie die Verbrechen gegen die Menschlichkeit, insbesondere den Holocaust, als zentrales Element des NS-Regimes erkennen und in ihrer historischen Dimension bewerten, etwa durch die Betrachtung von Ideologie, Tätern, Opfern und der Aufarbeitung nach 1945.

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schülerinnen und Schüler zunächst die **Herrschaftspraxis des Nationalsozialismus im besetzten Europa** analysieren, also verstehen, wie das NS-Regime seine Macht in den eroberten Gebieten durchsetzte – etwa durch Terror, Zwangsverwaltung oder wirtschaftliche Ausbeutung. Dabei ist es wichtig, die **Systematik der Verbrechen gegen die Menschlichkeit** zu erkennen, zu der neben der Judenverfolgung auch die Entrechtung, Deportation und Ermordung weiterer Gruppen wie Sinti und Roma, politischer Gegner oder Zwangsarbeiter zählten. Zudem müssen sie die **Reaktionen der Bevölkerung und Widerstandsbewegungen** in den besetzten Ländern untersuchen, um zu bewerten, wie Menschen auf Besatzung und Unterdrückung reagierten – sei es durch passiven Widerstand, aktive Sabotage oder organisierten Widerstand wie in Frankreich oder Polen. Dafür benötigen sie Kenntnisse über zentrale Begriffe wie **Gleichschaltung, Holocaust, Kollaboration oder Partisanenkrieg**, aber auch die Fähigkeit, **Quellen kritisch auszuwerten**, etwa Tagebücher, Zeitungsartikel oder Augenzeugenberichte, um unterschiedliche Perspektiven zu erfassen. Abschließend sollten sie die **langfristigen Folgen** dieser Herrschaftspraxis für Europa nach 1945 reflektieren, etwa die Teilung Deutschlands oder die Gründung der UNO als Reaktion auf die Verbrechen.

Dieses Lernziel verlangt von euch, die territorialen und politischen Ausdehnungsbestrebungen Japans während des Zweiten Weltkriegs zu analysieren und in den globalen Kontext einzuordnen. Dazu gehört das Verständnis der japanischen Kriegsziele, etwa die Schaffung der „Großostasiatischen Wohlstandssphäre“, sowie die Methoden der Expansion, wie militärische Eroberungen oder wirtschaftliche Ausbeutung besetzter Gebiete. Ihr solltet die zeitliche Einordnung der japanischen Aggression – insbesondere ab 1931 mit der Invasion der Mandschurei und ab 1941 mit dem Angriff auf Pearl Harbor – kennen und die Reaktionen der internationalen Staatengemeinschaft darauf bewerten können. Zudem ist es wichtig, die ideologischen Grundlagen der japanischen Expansion, etwa den ultranationalistischen Militarismus oder die Ablehnung westlicher Kolonialherrschaft, zu erfassen. Schließlich müsst ihr die Folgen dieser Expansion für die betroffenen Regionen und die globale Machtordnung nach 1945 beurteilen können.

Das Lernziel verlangt, dass ihr versteht, warum die Verbrechen des Nationalsozialismus – insbesondere der Völkermord an den europäischen Juden und anderen Gruppen – als historisch einzigartig gelten und welche daraus resultierende moralische und politische Verantwortung sich für Deutschland ergibt. Dazu müsst ihr die systematische Planung und Durchführung des Holocausts als zentrales Verbrechen des NS-Regimes analysieren, etwa durch die Betrachtung von Institutionen wie der SS, der Rolle von Ideologie und Propaganda sowie der Zusammenarbeit oder des Widerstands in der Bevölkerung. Zudem sollt ihr begreifen, dass diese Verbrechen nicht nur historische Fakten sind, sondern bis heute die deutsche Identität prägen und eine aktive Erinnerungskultur sowie die Abwehr neuerlicher Totalitarismen erfordern. Dafür ist es notwendig, Quellen kritisch auszuwerten, etwa Reden, Gesetze oder Zeitzeugenberichte, um die Mechanismen der Entrechtung und Gewalt nachzuvollziehen. Schließlich müsst ihr in der Lage sein, die Verantwortung Deutschlands nicht nur historisch, sondern auch in ihrer heutigen Bedeutung für Demokratie und Menschenrechte zu reflektieren.

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schüler zunächst die zentralen Folgen des Zweiten Weltkriegs für Europa benennen können, insbesondere die Teilung Deutschlands in Besatzungszonen, die politische und wirtschaftliche Neuordnung sowie die Entstehung des Ost-West-Konflikts. Sie sollten die unterschiedlichen Systeme der BRD und DDR in ihren Grundzügen verstehen, etwa die demokratisch-kapitalistische Ausrichtung der BRD im Gegensatz zur sozialistischen Planwirtschaft der DDR, und diese auf die Ausgangsbedingungen der Nachkriegszeit zurückführen. Zudem ist es wichtig, die Rolle der Siegermächte – USA, UdSSR, Großbritannien und Frankreich – bei der Gestaltung der Nachkriegsordnung zu analysieren, etwa durch die Potsdamer Konferenz oder die Währungsreform 1948. Schüler müssen schließlich die langfristigen Auswirkungen dieser Teilung bewerten, etwa die Entstehung zweier deutscher Staaten mit gegensätzlichen Ideologien und Lebensrealitäten, und deren Rolle im Kalten Krieg einordnen. Dazu gehört auch, historische Quellen wie Verträge oder Reden kritisch auszuwerten und die Perspektiven verschiedener Akteure zu berücksichtigen.

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schülerinnen und Schüler die grundlegenden Strukturen des Kalten Krieges zwischen den beiden deutschen Staaten BRD und DDR verstehen, insbesondere wie sich die ideologischen, politischen und wirtschaftlichen Gegensätze in ihrer jeweiligen Staatsordnung widerspiegelten. Dazu gehört die Kenntnis der Blockbildung nach 1945, bei der sich die BRD unter Führung der USA an die westliche Demokratie und Marktwirtschaft band, während die DDR im sowjetischen Machtbereich als sozialistischer Staat mit Planwirtschaft und Einparteienherrschaft organisiert wurde. Wichtig ist auch das Verständnis der zentralen Konfliktlinien wie der NATO- und Warschauer-Pakt-Zugehörigkeit, der Berlin-Krise oder der Systemkonkurrenz im Alltag, etwa durch Propaganda oder die unterschiedliche Medienlandschaft. Zudem sollten sie die Rolle der Supermächte USA und UdSSR als treibende Kräfte der Teilung Deutschlands analysieren können, um die globale Dimension des Kalten Krieges zu erfassen. Schließlich müssen sie Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge erkennen, etwa wie die Teilung Deutschlands die europäische Nachkriegsordnung prägte oder warum der Kalte Krieg trotz Stellvertreterkonflikte nie zu einem direkten Krieg zwischen den Blöcken eskalierte.

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schülerinnen und Schüler zunächst die Grundlagen des Kalten Krieges verstehen, insbesondere die ideologische und politische Spaltung zwischen Ost und West nach 1945, die zur Entstehung der BRD und DDR führte. Sie sollten die Motive und Ziele der europäischen Integration in den 1950er-Jahren kennen, etwa die Überwindung nationaler Rivalitäten durch wirtschaftliche Zusammenarbeit und die Sicherung des Friedens als Reaktion auf die Blockkonfrontation. Dazu gehört auch das Wissen um die ersten Integrationsschritte wie die Gründung der Montanunion (1951) oder der Römischen Verträge (1957), die als Antwort auf die Teilung Europas und die Bedrohung durch den Ostblock entstanden. Zudem ist es wichtig, die Rolle der USA und der UdSSR in diesem Prozess zu analysieren, etwa durch den Marshallplan oder die sowjetische Reaktion auf die Westintegration. Schließlich müssen die Lernenden die Wechselwirkungen zwischen innerdeutscher Teilung und europäischer Einigung erkennen, etwa wie die BRD als westdeutscher Staat in die EG eingebunden wurde, während die DDR im RGW verblieb.

Dieses Lernziel verlangt von euch, den Nahost-Konflikt als Teilprozess der globalen Dekolonisierung nach 1945 zu verstehen und dabei die Rolle der beiden deutschen Staaten – BRD und DDR – im internationalen System des Kalten Krieges zu analysieren. Ihr müsst erkennen, wie die Blockfreienbewegung und die bipolare Weltordnung die Konflikte im Nahen Osten beeinflussten, etwa durch Waffenlieferungen, diplomatische Unterstützung oder ideologische Positionierungen der DDR und BRD. Dazu gehört auch, die unterschiedlichen Motive beider Staaten zu bewerten: Während die BRD oft wirtschaftliche und strategische Interessen verfolgte, nutzte die DDR den Konflikt, um ihre sozialistische Systemalternative zu propagieren und sich als antiimperialistische Kraft zu inszenieren. Schließlich sollt ihr die langfristigen Folgen dieses Engagements für die Region und die deutsche Außenpolitik kritisch einordnen, etwa in Bezug auf die Stabilität des Nahen Ostens oder die deutsche Verantwortung im Kontext historischer Schuld.

Dieses Lernziel verlangt von euch, die grundlegend unterschiedlichen Demokratiekonzepte der Bundesrepublik Deutschland (BRD) und der Deutschen Demokratischen Republik (DDR) systematisch zu analysieren und gegenüberzustellen. Ihr müsst dazu die jeweiligen Verfassungsprinzipien, die Rolle der Bürger:innen sowie die tatsächliche politische Praxis in beiden Staaten vergleichen, wobei ihr besonders die Begriffe *parlamentarische Demokratie* (BRD) und *sozialistische Demokratie* (DDR) als zentrale Gegenpole begreifen müsst. Konkrete Kenntnisse über die Strukturen des Grundgesetzes der BRD – etwa die Gewaltenteilung, freie Wahlen und den Grundrechtsschutz – sowie über das politische System der DDR, das auf dem Führungsanspruch der SED und der Planwirtschaft basierte, sind dafür unverzichtbar. Zudem sollt ihr die Diskrepanz zwischen verfassungsrechtlichen Versprechungen und realer Machtausübung in der DDR erkennen, etwa durch die Instrumentalisierung von Wahlen oder die Unterdrückung oppositioneller Meinungen. Abschließend müsst ihr die langfristigen Folgen dieser Systemunterschiede für die deutsche Gesellschaft bis heute bewerten können.

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schüler die grundlegenden Unterschiede zwischen der sozialen Marktwirtschaft der BRD und der zentralistischen Planwirtschaft der DDR verstehen, insbesondere wie sich diese Wirtschaftsordnungen auf Produktion, Konsum und Alltagsleben auswirkten. Dazu gehört, die Rolle des Staates, die Eigentumsverhältnisse an Produktionsmitteln sowie die Bedeutung von Wettbewerb und Planvorgaben zu analysieren und in Beziehung zu setzen. Zudem sollten sie die Folgen für die Versorgung der Bevölkerung, den Lebensstandard und die Arbeitsbedingungen bewerten können, etwa anhand von Beispielen wie dem Wirtschaftswunder in der BRD oder den Versorgungsengpässen in der DDR. Ein Vergleich der Lebenswelten – etwa durch Statistiken zu Konsumgütern, Löhnen oder Wohnverhältnissen – hilft, die Systemunterschiede greifbar zu machen. Abschließend müssen Schüler die langfristigen Auswirkungen dieser Wirtschaftsordnungen auf die deutsche Wiedervereinigung und die heutige Wirtschaftslage Deutschlands einordnen.

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schülerinnen und Schüler zunächst die strukturellen Grundlagen der DDR-Diktatur verstehen, insbesondere die Rolle der SED als alleinherrschende Partei, die Überwachung durch die Staatssicherheit (Stasi) und die systematische Einschränkung demokratischer Freiheiten wie Meinungs-, Presse- und Reisefreiheit. Sie sollten nachvollziehen können, wie diese Mechanismen der Unterdrückung das Alltagsleben prägten, etwa durch Bespitzelung im Beruf und Privatleben, Zensur von Medien oder die Angst vor Repressionen bei abweichendem Verhalten. Zudem ist es wichtig, konkrete Beispiele für Widerstand und Opposition zu kennen, etwa die Friedens- und Umweltbewegungen der 1980er-Jahre oder die Fluchtbewegungen über die innerdeutsche Grenze, um die Wirkungsmacht der Unterdrückung zu bewerten. Schließlich müssen sie die langfristigen Folgen dieser Systembedingungen analysieren, etwa die psychischen und sozialen Auswirkungen auf die Bevölkerung oder die Rolle der DDR in der deutschen Wiedervereinigung 1990. Dazu gehört auch, die Unterschiede zwischen der offiziellen Propaganda und der realen Lebenswelt der Menschen zu reflektieren.

Dieses Lernziel erfordert, dass ihr die gesellschaftlichen Veränderungen in der BRD und weltweit zwischen den 1960er- und 1970er-Jahren als Teil des Kalten Krieges analysiert, wobei ihr besonders die politischen, sozialen und kulturellen Liberalisierungsprozesse – etwa die Studentenbewegung 1968 oder die zweite Frauenbewegung – in den Blick nehmt. Ihr müsst verstehen, wie diese Bewegungen mit der globalen Entspannungspolitik, aber auch mit innerdeutschen Systemkonkurrenzen zwischen BRD und DDR zusammenhingen, etwa durch den Einfluss westlicher Ideen auf die DDR-Opposition. Dazu gehört, zentrale Akteure wie die APO, die Neue Frauenbewegung oder internationale Vorbilder wie die US-amerikanische Bürgerrechtsbewegung zu benennen und ihre Forderungen – etwa nach Demokratisierung, Gleichberechtigung oder Umweltschutz – zu erklären. Zudem sollt ihr die unterschiedlichen Reaktionen der Politik bewerten, etwa die Reformen der sozial-liberalen Koalition in der BRD oder die Repressionen in der DDR, und dabei die Begriffe *Emanzipation*, *Liberalisierung* und *Systemkonkurrenz* sachgerecht anwenden. Schließlich sollt ihr beurteilen, inwiefern diese Entwicklungen langfristig zu einer pluralistischeren Gesellschaft führten oder neue Konflikte schufen.

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schülerinnen und Schüler die strukturellen Schwächen des Ostblocks verstehen, insbesondere die wirtschaftliche Ineffizienz des planwirtschaftlichen Systems der DDR und anderer sozialistischer Staaten, die zu Versorgungsengpässen und technologischem Rückstand führten. Zudem ist es notwendig, die Rolle externer Faktoren wie die Reformpolitik Michail Gorbatschows in der UdSSR („Glasnost“ und „Perestroika“) zu analysieren, die durch ihre Liberalisierungstendenzen den Zusammenbruch beschleunigten. Weiterhin müssen die Schüler die Bedeutung des Kalten Krieges als globalen Systemkonflikt begreifen, in dem die USA und ihre Verbündeten durch wirtschaftliche und militärische Überlegenheit Druck auf den Ostblock ausübten. Schließlich sollten sie die friedlichen Revolutionen in Osteuropa 1989 als Folge innerer Unzufriedenheit und externer Einflüsse deuten können, die zum Mauerfall und zur deutschen Wiedervereinigung führten. Dazu gehört auch, die Wechselwirkungen zwischen politischen Entscheidungen, gesellschaftlichen Entwicklungen und internationalen Beziehungen zu erkennen.

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schülerinnen und Schüler die historischen Ereignisse der Friedlichen Revolution 1989 in der DDR sowie die daran anschließenden Schritte des deutschen Einigungsprozesses 1990 sachlich darstellen und in ihren Ursachen und Folgen analysieren können. Dazu gehört das Verständnis der politischen, wirtschaftlichen und sozialen Rahmenbedingungen, die zum Zusammenbruch der DDR führten, sowie die Kenntnis der zentralen Akteure, Ereignisse wie die Montagsdemonstrationen oder den Fall der Mauer und die Verhandlungen zur Wiedervereinigung. Zudem sollten sie die Rolle externer Faktoren, etwa der internationalen Diplomatie oder der Reformpolitik der Sowjetunion unter Gorbatschow, in diesem Prozess bewerten. Schließlich müssen sie die Folgen der deutschen Einheit für Politik, Gesellschaft und Wirtschaft kritisch reflektieren und dabei unterschiedliche Perspektiven – etwa aus Ost und West – einbeziehen.

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schülerinnen und Schüler zunächst die historische Entwicklung der Europäischen Integration nach dem Zweiten Weltkrieg verstehen, insbesondere wie aus der Montanunion (1951) und der Römischen Verträge (1957) schrittweise die heutige Europäische Union (EU) entstand. Sie sollten die zentralen Motive der Gründungsstaaten kennen, etwa die Sicherung des Friedens, die wirtschaftliche Zusammenarbeit und die Abwehr des Ostblocks im Kalten Krieg, sowie die Bedeutung der EU-Erweiterungen und der Verträge wie Maastricht (1992) oder Lissabon (2009) für die heutige Struktur der Union. Zudem müssen sie die Grundprinzipien der EU analysieren können, etwa die vier Freiheiten (Waren, Dienstleistungen, Kapital, Personen) oder die Rolle der Institutionen wie Europäisches Parlament, Rat der EU und Kommission. Für die Beurteilung von Chancen und Risiken der EU ist es erforderlich, aktuelle Herausforderungen wie die Eurokrise, Migration, Klimapolitik oder den Brexit zu kennen und ihre Auswirkungen auf die Mitgliedstaaten zu bewerten. Schließlich sollten Schülerinnen und Schüler in der Lage sein, historische Entwicklungen mit gegenwärtigen politischen und gesellschaftlichen Debatten zu verknüpfen, um eine fundierte Einschätzung der EU als supranationales Gebilde vorzunehmen.