Klasse 12 (Basisfach)

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schüler:innen zunächst die grundlegenden Merkmale der Gesellschaftsstruktur der Bundesrepublik Deutschland verstehen, etwa die Gliederung in soziale Schichten, Milieus und Milieusegmente sowie die Rolle von Bildung, Einkommen und Beruf als zentrale Determinanten sozialer Ungleichheit. Sie sollten in der Lage sein, aktuelle Daten zur sozialen Mobilität, zur Einkommens- und Vermögensverteilung (z. B. aus dem Sozio-oekonomischen Panel oder dem Armuts- und Reichtumsbericht) zu interpretieren und deren gesellschaftliche Folgen zu diskutieren, etwa die Auswirkungen auf politische Partizipation oder die Entstehung sozialer Spannungen. Zudem ist es erforderlich, zentrale Theorien zur Erklärung sozialer Ungleichheit – wie die von Pierre Bourdieu (Kapitalformen) oder Ralf Dahrendorf (soziale Schichtung) – zu kennen und auf aktuelle Phänomene wie Prekarisierung oder die Polarisierung zwischen urbanen und ländlichen Räumen anzuwenden. Nicht zuletzt müssen sie historische Entwicklungen wie den Wandel vom Industrie- zum Dienstleistungs- und Wissensgesellschaft sowie die Folgen der Digitalisierung und Globalisierung für die deutsche Gesellschaft analysieren können, etwa in Bezug auf Arbeitsmarktstrukturen oder die Erosion traditioneller Milieus. Dabei sollten sie auch kontroverse Debatten, etwa zur Rolle des Staates in der Sozialpolitik oder zur Bewertung von Migration als gesellschaftlichem Faktor, sachlich einordnen und mit Argumenten untermauern.

Um das Lernziel zu erreichen, müssen Schülerinnen und Schüler zunächst die Grundprinzipien des deutschen Sozialstaatsmodells verstehen, insbesondere die drei Säulen der Sozialversicherung (Kranken-, Renten- und Arbeitslosenversicherung) sowie die Rolle des Staates als Garant sozialer Sicherheit. Sie sollten die historischen Wurzeln – etwa Bismarcks Sozialgesetzgebung im 19. Jahrhundert oder die Ausgestaltung der Bundesrepublik nach 1945 – kennen, um die Entwicklung des Systems einordnen zu können. Zudem ist es zentral, aktuelle Herausforderungen wie demografischen Wandel, Digitalisierung, Migration oder die Finanzierbarkeit des Sozialstaats zu analysieren, etwa anhand von Kennzahlen wie der Altersabhängigkeitsquote oder der Armutsrisikoquote. Dabei müssen sie auch normative Debatten reflektieren, etwa zur Frage, ob der Sozialstaat umverteilend oder leistungsorientiert ausgestaltet sein sollte. Schließlich sollten sie in der Lage sein, politische Lösungsansätze wie die Rentenreformen der letzten Jahrzehnte oder die Einführung eines bedingungslosen Grundeinkommens sachlich zu bewerten und mit eigenen Argumenten zu diskutieren.

Dieses Lernziel verlangt von euch, politische und gesellschaftliche Strategien zur Verwirklichung von Chancengleichheit nicht nur zu beschreiben, sondern auch kritisch zu analysieren und in ihren Wirkungen zu bewerten. Dazu gehört es, Maßnahmen wie etwa das BAföG, Quotenregelungen in Bildungseinrichtungen oder sozial gestaffelte Gebührenmodelle in ihrer Effektivität und Gerechtigkeit zu prüfen – etwa danach, ob sie strukturelle Benachteiligungen tatsächlich abbauen oder neue Ungleichheiten schaffen. Ihr müsst dabei historische Entwicklungen (z. B. die Bildungsexpansion seit den 1960ern) und aktuelle Debatten (wie die Diskussion um „Chancenarmut“ oder die Rolle von Herkunft und Milieu) einbeziehen, um zu beurteilen, inwiefern der Staat oder andere Akteure hier gestaltend eingreifen sollten. Konkrete Kompetenzen umfassen die Fähigkeit, zwischen formaler Gleichheit (gleiche Rechte) und materialer Gleichheit (tatsächliche Teilhabechancen) zu unterscheiden sowie Zielkonflikte zu erkennen, etwa zwischen Leistungsgerechtigkeit und sozialem Ausgleich. Abschließend sollt ihr eure Bewertungen mit Argumenten aus der Sozialstaatsdebatte oder empirischen Daten (z. B. Bildungsstatistiken) untermauern können.

Das Lernziel verlangt, dass ihr die zentralen Ziele der Wirtschaftspolitik – etwa Preisniveaustabilität, Vollbeschäftigung, außenwirtschaftliches Gleichgewicht und stetiges Wachstum – nicht nur aufzählt, sondern ihre Wechselwirkungen und Zielkonflikte analysiert, etwa wenn eine expansive Geldpolitik kurzfristig Arbeitslosigkeit senkt, aber Inflation riskiert. Dazu müsst ihr verstehen, wie der Staat und die Zentralbank (in Deutschland die EZB) durch Instrumente wie Steuern, Subventionen oder Leitzinsen steuernd eingreifen und welche Grenzen diesen Maßnahmen durch globale Märkte oder politische Widerstände gesetzt sind. Wichtig ist auch, aktuelle Beispiele wie die Folgen der Energiekrise oder der Digitalisierung für die Wirtschaftspolitik zu bewerten und dabei unterschiedliche theoretische Ansätze – etwa keynesianische Nachfragepolitik versus angebotsorientierte Maßnahmen – gegeneinander abzuwägen. Ihr solltet zudem in der Lage sein, politische Entscheidungen wie den Mindestlohn oder Klimaschutzauflagen ökonomisch einzuordnen und ihre kurz- und langfristigen Effekte auf Wachstum, Verteilung und Wettbewerbsfähigkeit zu diskutieren.

Dieses Lernziel verlangt von euch, die zentralen Steuerungsinstrumente nationaler Wirtschaftspolitik – etwa Geldpolitik der Zentralbank, Fiskalpolitik des Staates oder angebots- und nachfrageorientierte Maßnahmen – systematisch mit den wirtschaftspolitischen Mitteln der Europäischen Union zu vergleichen, insbesondere der Geldpolitik der EZB, der EU-Wettbewerbspolitik oder den Strukturfonds wie dem Europäischen Fonds für regionale Entwicklung (EFRE). Dabei müsst ihr nicht nur die jeweiligen Ziele (z. B. Preisstabilität vs. Wachstumsförderung) und Adressaten (Nationalstaaten vs. EU-Institutionen) unterscheiden, sondern auch die Wirksamkeit und Grenzen dieser Instrumente analysieren, etwa im Hinblick auf die Asymmetrie zwischen einer gemeinsamen Geldpolitik und nationalen Haushaltspolitiken oder die Debatte um die demokratische Legitimation der EZB. Zudem solltet ihr aktuelle Beispiele wie die Reaktionen auf die Eurokrise oder die Folgen der Corona-Pandemie für die europäische Wirtschaftspolitik einbeziehen, um die theoretischen Konzepte in reale Politikzusammenhänge einzuordnen. Entscheidend ist dabei, dass ihr die Interdependenzen zwischen nationaler und europäischer Ebene erkennt und kritisch bewerten könnt, etwa wenn nationale Konjunkturprogramme mit den EU-Wettbewerbsregeln kollidieren oder die EZB durch ihre Niedrigzinspolitik indirekt nationale Sozialpolitik beeinflusst.

Dieses Lernziel verlangt von euch, die komplexen Wechselwirkungen zwischen globalen Wirtschaftsprozessen und nationaler Wirtschaftspolitik zu analysieren, insbesondere wie sich Phänomene wie internationale Arbeitsteilung, Kapitalströme oder Handelsabkommen auf politische Steuerungsmöglichkeiten auswirken. Ihr müsst verstehen, dass Globalisierung nicht nur wirtschaftliche Chancen (z. B. Wachstum, Spezialisierung), sondern auch Risiken (z. B. Abhängigkeiten, Standortwettbewerb, soziale Ungleichheit) mit sich bringt, die staatliches Handeln herausfordern. Dazu gehört, zentrale Akteure wie transnationale Konzerne, internationale Organisationen (WTO, IWF) oder Nationalstaaten in ihren Rollen zu unterscheiden und deren Interessenkonflikte zu erkennen. Konkrete Kompetenzen umfassen die Fähigkeit, aktuelle Beispiele (z. B. Lieferkettenkrisen, Protektionismusdebatten) mit theoretischen Konzepten wie komparativen Kostenvorteilen oder dem „Race-to-the-bottom“-Phänomen zu verknüpfen, sowie politische Handlungsoptionen (Regulierung, Sozialstandards, Industriepolitik) kritisch zu bewerten. Zudem sollt ihr erkennen, dass Globalisierung kein natürlicher Prozess ist, sondern durch politische Entscheidungen (z. B. Deregulierung, Freihandelsabkommen) aktiv gestaltet wird – eine Perspektive, die auch historiographische Debatten über Ursachen und Folgen der Globalisierung einbezieht.